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Www Lightsoffnow Lights Off Now Szh Blog Dom Documentfragments Lights Off Now 从一堂阅读课谈谈如何训练学生任务型写作

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2009-11-13 11:03:24  文章来源：报纸剪辑   点击数：

　　任务型写作是广东新高考的一大尝试。它考查了学生的概括能力、创造能力和信息组织的综合能力。新课程提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的任务，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、讨论、交流、合作等方式，运用所学英语完成设定目标。实践中，我认为合理地利用阅读课文，在课文阅读教学中结合任务型写作是一项有效提高学生写作能力的一种方法。

　　下面我以高二新教材Book 5 Module 6 Animals in Danger为例，谈谈我是如何从这堂阅读课培养学生任务型写作的。

　　（一）以阅读课文为材料设计教学任务

　　本篇文章介绍了藏羚羊濒临灭绝的原因以及采取的一些保护措施。根据新高考的要求，我设计了如下任务：

　　首先要求概括课文大意，然后表达自己的看法和观点。包括如下内容：说明动物趋于灭绝的原因，从生态平衡角度阐述我们为什么要防止动物绝种以及我们应该采取什么措施保护动物。

　　如何利用这篇阅读材料完成任务型写作，我进行了如下引导：

　　1. 感知教材，进一步理解课文内容。

　　导入———感知教材。这是知识的输入阶段，学生的学习主要是掌握书本知识。为了掌握和理解这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，形象生动，理解书本就比较容易。反之，他们学习书本上的知识将生吞活剥，食而不化。因此，为了使学生获得感性认识，教师应做好导入工作。

　　(1)What’s the title of the passage?

　　(2)Why did the poachers kill the antelopes?

　　(3)How do Chinese government protect the antelope?

　　2. 提出写作任务，指导学生分组完成。

　　利用课文内容，设计一些任务，学生完成了这些任务，就为下一步任务型写作做了一个铺垫。引导学生该怎么写，写些什么。把整体任务分解成小任务，完成了这些小任务，再经过整合，也就完成了写作任务。

　　任务设计采用阶梯式：在教学中教师的任务设计要由简到繁、由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务覆盖初级任务循环，这样由数个任务构成任务链。在这一活动中进行分组合作活动，培养学生的协作精神，充当学生的“组织者”。以下我设计了四个TASKS，它们贯穿了任务型写作当中的一些原则。

　　Task 1 语言的及时输出原则。学生通过回顾课文内容，说出课文大意，就是一种语言的及时输出。

　　T: What’s the main idea of the passage?

　　S1: The passage is about saving the antelope from poaching.

　　S2: The writer told us some facts about the endangered antelopes to make us realise the importance of protecting animals.

　　S3: The passage mainly tells us why the antelopes were killed and how to protect them.

　　S4: ...

　　T: Well done! You are very clever!

　　...

　　此活动中，及时贯穿了评价原则。教师通过热情肯定学生的课文归纳能力，培养学生的自信心，创造出一种求进步、讲成功的积极向上的氛围。

　　Task 2: 启发学生联系生活实际，采用发散性思维原则。

　　T: Why are some animals becoming extinct?

　　S1: They are killed for body parts or food.

　　S2: People want them for pets.

　　S3: They are killed by pollution.

　　S4: They are killed by climates change.

　　S5: ...

　　Task3: 创造性原则：激励学生在对原有知识消化和理解的基础上，充分发挥创造性思维去完成挑战性的任务。这种任务的完成会使他们产生成就感和自豪感。

　　T: Why do we have to prevent the animals from dying out? ( According to the ecosystem)

　　指导学生回答：1. What’s the ecosystem?

　　2. How are the living things living together?

　　Task 4: 开放性和实践性原则。充分发挥学生的主体作用，使学生把所学知识和实际生活相结合，锻炼学生判断、分析、推理等综合问题的能力和收集，整理信息的能力，发挥学生的想象力和创造力。

　　T: What can we do to help the animals?

　　S1: Plant more trees instead of cutting down them.

　　S2: Protect their habitat.

　　S3: Open more national parks.

　　S4: Build more animal reserves.

　　S5: Cut pollution.

　　S6: Repair the damaged we have done.

　　S7: Protect animals in danger by law.

　　S8:...

　　以上引导主要通过口头操练，锻炼学生的口头表达能力和交际能力。

　　（二）紧扣主题，提出任务型写作要求

　　完成了口头操练，我要求学生整合成一篇文章。在完成此任务时，我要求学生注意：

　　1. 语言的得体性。

　　不同题材和体裁的文章有不同的用语要求，所以学生在使用语言时应注意语言的得体性。这篇任务型写作是要求学生在阅读文章后，进行概括文章大意。然后再发表自己的观点。所以它应该是一篇议论文，语言就不能写成记叙文。概括文章大意通常用以下几种形式：

　　This passage is mainly about...

　　This article mainly tells us...

　　The passage shows us...

　　The passage mainly talks about...

　　2. 上下文的连贯性。

　　通过连接词(并列连词、从属连词和连接性副词)、非谓语等语法成分，使两个或多个意义相互关联的事情或观点在同一个句子里得以表达，从而使整个段落或篇章浑然一体，连贯流畅。常见的关联词有：also, besides, furthermore, in addition, hopefully, meanwhile, however, instead, therefore, basically, apparently, in this way, in brief, in a word, in my opinion, on the whole, etc.

　　3. 运用较复杂的语法结构。

　　正确使用定语从句、固定句式(如感叹句、复合结构、强调句型)，使文章的语言充满层次感。

　　A. 使用固定句式 例：Only in this way can we protect the animals.

　　B. 使用现在词结构 例：Not knowing the dam?鄄age to the environment, human being killed many animals.

　　C. 使用定语从句 例：Officials who work in the reserve are helped by volunteers who come from all over the country.

　　（三）组织学生进行课堂写作并投影个别学生的习作

　　学生习作：This passage is mainly about saving the Tibetan antelopes from poaching and makes us realise the importance of protecting animals.

　　As we know, all the living things are living together in an ecosystem where each specie has a special function. Some plants provide a good envi?鄄ronment for animals and the animals may in turn help the plants by adding nutrient. That is to say, animals eat the plants and animals help the plants reduce. We human being mainly live on plants and animals. They are our food, medicine and so on. If a species die out, it will break the balance of nature and affect the other living things, including human being. So we have to prevent the animals from dying out. In other words, to protect animals and other species is to protect ourselves.

　　In my opinion, we should protect the animals in many ways. Firstly, protect animals in danger by law. Don’t kill too many animals. Secondly, protect their habitats and build more animal reserve and natural parks. Thirdly, build fewer new roads and plant more trees instead of cutting down them. Finally, we should cut pollution and repair the damage we have done.

　　Only in this way can we protect animals and we human being will have a bright future.

　　（四）教师点评

　　这篇习作能按要求概括课文大意，然后表达了自己的看法和观点。而且行文连贯，正确使用短语和句型,并能运用较复杂的语法结构，是一篇较好的作文。由此可见，教师的引导对学生的写作能起很大的帮助作用。

　　实践后的思考

　　写作教学应该从阅读教学的内在实质进行。它是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的变化。教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学的过程是教师与学生交流的互动过程，教师需要根据课程的目标、学习活动的要求、学习过程的需要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。通过教学实践，在运用任务型教学模式进行写作训练时，应该紧扣课文阅读材料，设计与生活相关的、学生熟悉的任务，以此激发学生们的学习热情。而且在这个写作任务中，让学生在说中练习写，写中练习说，不断地提高学生的写作水平。因此，充分利用课文教学展开任务型写作，对我们的写作教学有很大的促进作用。

作者：梁剑

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